Насколько сильна воля, настолько обычно плодотворна наша работа и учеба. Вы хотите узнать это про себя? Тогда постарайтесь ответить на предложенные вопросы этого теста с максимальной откровенностью.
Можно использовать три варианта ответа: «да» «иногда случается» («не знаю», «затрудняюсь ответить», «нет».
Вопросы теста на силу воли
:1. В состоянии ли вы завершить работу, которая вам неинтересна?
2. Преодолеваете ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное?
3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию в быту или на работе - в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию объективно?
4. Если вам прописана диета, можете ли вы преодолеть кулинарные соблазны?
5. Найдете ли вы силы утром встать раньше обычного, как было запланировано накануне, если делать это необязательно?
6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
7. Быстро ли вы отвечаете на письма?
8. Если у вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли вы в последний момент не изменить своего намерения?
9. Будете ли вы принимать очень неприятное лекарство, которое вам настойчиво рекомендует врач?
10. Сдержите ли вы сгоряча данное обещание, даже если выполнение его принесет вам немало хлопот?
11. Без колебаний ли вы отправляетесь в командировку (деловую поездку) в незнакомый город?
12. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня?
13. Относитесь ли вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?
14. Даже самая интересная телепередача не заставит вас отложить выполнение срочной и важной работы?
15. Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались обращенные к вам слова?
Результаты теста:
Ответ «да» - 2 балла
- «иногда случается» («не знаю», «затрудняюсь ответить») - 1 балл
- «нет» - 0 баллов.
Теперь посчитайте результаты.
0-12 баллов . С силой воли дела обстоят у вас неважно. Вы просто делаете то, что легче и интереснее, даже если это в чем-то может повредить вам. К обязанностям относитесь нередко спустя рукава, что бывает причиной разных неприятностей для вас. Ваша позиция выражается известным выражением «Что мне, больше всех надо?». Любую просьбу, любую обязанность вы воспринимаете чуть ли не как физическую боль. Дело тут не только в слабых волевых качествах, но и в эгоизме вашей личности. Постарайтесь взглянуть на себя именно с учетом такой оценки. Может быть, это поможет вам изменить свое отношение к окружающим и кое-что «переделать» в своем характере. Если удастся - от этого вы только выиграете.
13-21 балл . Сила воли у вас средняя. Если столкнетесь с препятствием, то начнете действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидите обходной путь, тут же воспользуетесь им. Не переусердствуете, но и данное вами слово сдержите. Неприятную работу постараетесь выполнить, хотя и поворчите. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмете. Это иногда отрицательно сказывается на отношении к вам руководителей, не с лучшей стороны характеризует и в глазах окружающих. Если хотите достичь в жизни большего, тренируйте волю.
22-30 баллов . С силой воли у вас в порядке. На вас можно положиться - вы не подведете. Вас не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных путают. Но иногда ваша твердая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Волевые качества - это очень хорошо, но необходимо обладать и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.
Министерство образования и науки российской федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)
Кафедра психологии личности и общей психологии
о проведении исследования
по методике «Волевые качества личности»
Работу выполнила
Никитенкова А. Н.
Факультет управления и психологии, направление 37.03.01 – Психология
Проверил:
канд. психологич. наук,
старший преподаватель
Е. Ю. Чичук_________
ОЦЕНКА___________
Краснодар 2015
1. Полное название. Опросник «Волевые качества личности»
2. Описание (источник, история создания, автор, цели и предмет диагностики, возможные модификации, сфера применения и т.п.)
Источник: Чумаков М. В. Диагностика волевых свойств личности // Вопр. психологии. 2006. № 1. В. Н. Шляпников
Предмет диагностики: волевые качества
Информация о методике: Опросник направлен на диагностику таких волевых качеств, которые представляют собой конкретные проявления волевой регуляции, определяющиеся условиями и содержанием конкретных видов деятельности, осуществляемых человеком.
Волевые качества представляют собой устойчивые диспозиции личности, определяющие предрасположенность человека проявлять волевые усилия, специфичные по отношению к определенным условиям деятельности и опросник предназначен для диагностики респондентов в возрасте от 18 до 35 лет.
3. Инструкция и комментарии к инструкции.
Инструкция: «Прочитайте предложенные Вам утверждения и поставьте на бланке рядом с номером каждого утверждения знак «+» , если вы согласны с утверждением, или «–» если Вы не согласны с данным утверждением.»
4. Опросник, или описание процедуры измерения.
Если я присутствую на каком-либо собрании, то, как правило, выступаю.
Я немного завидую тем, кто не лезет за словом в карман.
Я редко обращаюсь к кому-либо за помощью.
Я плохо переношу боль.
Я скорее пессимист, чем оптимист.
Я могу быстро сосредоточиться, если нужно.
У меня нет четкой цели в жизни.
Я не могу про себя сказать, что я человек, легкий на подъем.
Мне стоило бы быть более решительным.
Даже короткое время мне трудно обходиться без близких мне людей.
Обычно у меня получается закончить дело, несмотря на трудности.
Я веду активный образ жизни.
Музыка, шум легко отвлекают меня.
Когда я приступаю к делу, я обдумываю все до мелочей.
Часто как-то само собой получается, что я оказываюсь в роли лидера.
Когда мне отказывают, мне трудно вновь повторить свою просьбу.
Я совершенно не могу сидеть без дела.
Я не очень собранный человек.
Я хорошо знаю, чего хочу.
Мне бывает трудно сделать первый шаг.
Я не люблю рисковать.
Я бы чувствовал(а) себя очень неуютно, если бы мне пришлось ехать одному (одной) в дальнюю поездку.
Если что-то не получается с первого раза, я вновь и вновь повторяю попытки.
У меня часто бывает упадок сил.
Мне нетрудно концентрировать внимание.
Меня не пугают отдаленные цели.
Я очень редко опаздываю на работу, учебу, встречи.
Когда я учился (училась) в школе, я часто вызывался (вызывалась) отвечать на уроке.
Я быстро принимаю решения.
Мне нравится научиться чему-либо без посторонней помощи.
Я не боюсь надоедать людям повторяющимися просьбами.
Отдых - это просто смена деятельности.
Я нечасто выступаю зачинщиком новых начинаний.
Я склонен (склонна) к сомнениям.
Мне трудно идти против мнения группы.
Я легко поддаюсь панике.
В случае неудачи у меня опускаются руки.
Я быстро восстанавливаю силы.
Я могу долго работать, не отвлекаясь.
Нельзя сказать, что я целеустремленный человек.
Я все время выдумываю что-то новое.
Я часто советуюсь с другими людьми.
Я не могу долго переносить напряженные физические нагрузки.
Я - мягкий человек.
Я бы не сказал(а), что я энергичный человек.
Действительно, я нередко бываю рассеянным (рассеянной).
Я знаю, кем я хочу быть в жизни, и стремлюсь к этому.
Нередко мне самому (самой) приходится показывать пример окружающим.
Мне хорошо знакомы мучительные колебания, когда нужно сделать выбор.
Я могу быть очень настырным (настырной).
Я часто чувствую сонливость днем.
Я умею ставить себе ясные и четкие цели.
Я старательно выполняю обязанности по работе, учебе.
Мне не хватает уверенности в себе.
Я терпеливо дозваниваюсь, если номер занят.
Неблагоприятные обстоятельства часто мешают мне закончить начатое.
Обычно я жизнерадостен (жизнерадостна) и полон (полна) сил.
Не могу долго удерживать внимание, если мне не интересно.
Как правило, я составляю план на неделю.
Я сам(а) проявляю инициативу при знакомстве.
Я могу иногда прогулять работу (учебу), если знаю, что мне это сойдет с рук.
Меня нельзя назвать инициативным человеком.
Я люблю все делать быстро.
Я могу долго, стиснув зубы, преодолевать неприятности.
Я могу долго работать, не уставая.
Если я берусь за дело, то погружаюсь в него целиком и полностью.
Я стараюсь расположить дела по степени важности и начинаю с тех, которые наиболее важны.
Я вспыльчивый человек.
Про меня можно сказать, что я немного ветреный (ветреная).
Я - внушаемый человек.
Я умею сдерживать гнев.
Я обязательный человек.
В целом меня можно назвать терпеливым человеком.
Я серьезно отношусь к домашним обязанностям.
Люблю решать все сам(а).
Я могу долго выполнять не интересное, но нужное дело.
У меня плохо получается скрывать от окружающих, что я расстроен(а).
Я упорно достигаю своих целей.
5. Бланки, или инструменты обследования.
Фамилия, Имя _____________________________________________________________
Пол ______ Возраст__________ Дата проведения ___________________
Вариант ответа
Вариант ответа
Вариант ответа
6. «Ключи» для обработки и интерпретации результатов. Нормы, уровни выраженности и т.п.
Обработка результатов:
Ключ: (в скобках приводятся вначале прямые вопросы, через точку с запятой -обратные).
Ответственность (11, 14, 27, 53, 72, 74; 61, 69).
Инициативность (1, 15, 28, 41, 48, 60; 8, 20, 33, 62).
Решительность (29, 63; 2, 9, 21, 34, 49, 54).
Самостоятельность (3, 30, 75; 10, 22, 35, 42, 70).
Выдержка (55, 64, 71, 73, 76; 4,36,43, 68, 77).
Настойчивость (23, 31, 50; 16, 37, 44, 56).
Энергичность (12, 17, 32, 38, 57, 65; 5, 24, 45, 51).
Внимательность (6, 25, 39. 66; 13, 18, 46, 58).
Целеустремленность (19, 26, 47, 52, 59, 67,78; 7, 40).
Общий балл.
Прямые вопросы: 1, 3, 6, 11, 12,14,15, 17, 19 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 38, 39, 41, 47, 48, 50, 52, 53, 55, 57, 59,60, 63, 64, 65, 66, 67, 71, 72, 73, 74, 75, 76.
Обратные вопросы: 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 13, 16 18, 20. 21, 22. 24, 33, 34, 35, 36, 37, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 49, 51, 54, 56, 58, 61, 62, 68, 69, 70, 77.
1. Ответственность (ответственный, обязательный - безответственный, ненадежный, ветреный, безалаберный).
Инициативность (ведущий, деловой, сильный, инициативный, деятельный, влиятельный, дальновидный - - пассивный, безынициативный, ленивый, бездеятельный).
Решительность (уверенный, решительный - нерешительный, неуверенный, колеблющийся, сомневающийся).
Самостоятельность (самостоятельный - - зависимый, несамостоятельный, управляемый, повинующийся).
Выдержка (выдержанный, терпеливый, благоразумный, самоуправляемый -невыдержанный).
Настойчивость (твердый, боевой, стойкий, настойчивый - ненастойчивый, нестойкий, слабый).
Энергичность (активный, жизнедеятельный, энергичный, оптимистичный - бессильный, депрессивный).
Внимательность (внимательный, собранный, непоколебимый - - невнимательный).
Целеустремленность (целеустремленный, упорный - нецелеустремленный).
0-3 – низкий уровень
4-6 – средний уровень
7-10 – высокий уровень
7. Описание шкал.
Интерпретация результатов:
«ответственность»:
Высокий балл по этой шкале получают ответственные, обязательные люди. Они, как правило, дисциплинированы и старательно выполняют свои обязанности.
Очень высокие баллы могут свидетельствовать о повышенной тревожности.
Низкие баллы получают люди, которые не всегда отличаются надежностью. Они не перегружают себя чрезмерными обязательствами, проще смотрят на жизнь и могут обладать низкой тревожностью.
«инициативность»:
Высокий балл характерен для инициативных, деятельных людей с высокими лидерскими тенденциями. Они выступают инициаторами новых начинаний, стремятся что-то изменить. Хорошо проявляют себя в ситуациях, когда изменения необходимы и требуются новаторские подходы. В сочетании с высокой креативностью и интеллектуальными способностями могут быть очень продуктивны. При низкой креативности и способностях к анализу, особенно на руководящих постах, могут инициировать недостаточно продуманные и эффективные новации.
Низкий балл характерен для пассивных людей. Их устраивает существующее положение дел и они не склонны что-либо менять. К лидерству сами не стремятся. Эффективны в ситуациях, требующих не столько изменений, сколько сохранения стабильности.
«решительность»:
Высокий балл по шкале характерен для лиц, быстро и уверенно принимающих решения. Они не склонны к длительным сомнениям, колебаниям при осуществлении задуманного. Иногда быстрота принятия решения может быть вызвана импульсивностью.
Низкий балл получают недостаточно решительные, неуверенные, склонные к постоянным сомнениям люди. Решение принимается после длительных колебаний и не обладает достаточной устойчивостью.
«самостоятельность»:
Высокий балл демонстрируют люди, не нуждающиеся в постоянной психологической поддержке, стремящиеся самостоятельно принимать решения, обладающие способностью противостоять мнению группы, если оно отличается от их собственного.
Низкий балл свидетельствует о низкой самостоятельности, внушаемости, зависимости от мнения группы.
«выдержка»:
Высокий балл характерен для людей, умеющих контролировать свои эмоции, терпеливо переносить нагрузки, справляться с монотонной деятельностью.
Эти люди хорошо управляют собой, своими состояниями. В некоторых случаях выраженность этого качества может приводить к тому, что человек справляется с обстоятельствами, которые, возможно, целесообразнее было бы изменить.
Низкий балл харатерен для людей, свободных в проявлении эмоций, испытывающих трудности при необходимости переносить нагрузки или выполнять неинтересную работу. Им не всегда хватает самообладания и трудно быть сдержанными.
«настойчивость»:
Высокий балл получают стойкие люди, способные к преодолению препятствий на пути достижения цели. Неудачи не выбивают таких людей «из колеи». Они способны повторять снова и снова попытки для достижения задуманного. В определенных случаях эта черта может делать поведение недостаточно гибким.
Низкий балл характерен для мягких людей. Неудачи могут деморализовать их, а препятствия часто заставляют отказаться от намеченного.
«энергичность»:
Высокий балл говорит об активности. Такие люди деятельны, работоспособны, с оптимизмом смотрят на жизнь.
Низкий балл получают люди с невысокой активностью. Они быстро устают. Их можно назвать скорее пессимистами, чем оптимистами.
«внимательность»:
Высокий балл получают люди, способные к произвольной концентрации внимания. Они стабильно его удерживают в случае надобности, даже если деятельность не очень интересует их. Для них характерна собранность, глубокое погружение в работу.
Низкий балл характерен для лиц, испытывающих трудности с произвольной концентрацией внимания. Они легко отвлекаются, с трудом сосредотачиваются, если деятельность их не очень интересует.
«целеустремленность»:
Высокий балл свидетельствует о наличии у человека хорошо осознанных целей в жизни. Как правило, они стремятся планировать свое время и порядок выполнения дел. Таким людям бывает сложно в ситуациях, когда нет объективной возможности реализации целей.
Низкий балл говорит о недостаточной четкости целей и упорстве в их достижении. Такие люди не всегда хорошо понимают, чего хотят. Им бывает сложно в ситуациях, где необходимо самим планировать свои дела.
8. Таблица данных.
Объект: таблица включает в себя результаты по данной методике самого исследователя и респондента.
Качество
Всего баллов
Уровень выраженности
Общий балл
Никитенкова
Ответственность
Инициативность
Решительность
Самостоятельность
Выдержка
Настойчивость
Энергичность
Внимательность
Целеустремленность
Ответственность
Инициативность
Решительность
Самостоятельность
Выдержка
Настойчивость
Энергичность
Внимательность
Целеустремленность
9. Заключение о результатах проведения методики.
По итогам диагностики: Никитенкова набрала наибольший результат в 6 баллов в категории «Выдержка», наименьший в 0 баллов в категории «Энергичность».
Булах набрал наибольший результат в 9 баллов в категориях «Ответственность» и «Решительность», наименьший в 3 балла в категориях «Самостоятельность» и «Внимательность».
Вывод: по результатам Никитенковой можно сказать, что она человек спокойный, не энергичный, с развитой выдержкой, терпеливостью и самостоятельностью.
По результатам Булах можно сказать, что он человек дела и слова. Ответственный и решительный, но самые важные дела не решает в одиночку, поскольку нуждается в совете. Невнимателен.
10. Идея исследования с помощью данной методики (объект, предмет, гипотеза)
Цель: выявление гендерных особенностей волевых качеств личности.
Проблема: необходимость выявить гендерные различия волевых качеств личности.
1) Студентка ОЗФО, 2 курс, КУБГУ, ФУП, «Психология»
2) Студент заочного отделения, 2 курс, МГУТУ имени К.Г. Разумовского, Темрюкский филиал, «Товароведение»
Предмет: волевые качества
Методика может использоваться как для практических, так и исследовательских целей. В настоящее время авторами методики ведется работа по расширению диапазона ее применения.
(Методика обработки результатов приводится в конце теста).
За ответы на каждый вопрос присваиваются следующие баллы: 1 – так не бывает; 2 – пожалуй, неверно; 3 – может быть; 4 – наверное, да; 5 – уверен, что да.
Целеустремленность
1. Умение ставить ясные цели и задачи:
а – имею ясную перспективную цель профессионального совершенствования на 3-4 года вперед;
б – совместно с преподавателем планирую уровень достижений на предстоящий год; намечаю конкретные задачи на соответствующие этапы подготовки;
в – ставлю очередные задачи на ближайшие занятия, зачеты, экзамен.
2. Умение планомерно осуществлять свою деятельность:
а – выполняю планы отдельных домашних заданий;
б – выполняю планы выступлений на зачетах и на экзаменах;
в – оцениваю проведенные занятия, пройденные зачеты и экзамены; корректирую намеченные планы.
3. Умение подчинять себя достижению поставленной цели:
а – ради достижения цели соблюдаю строгий режим;
б – цели и задачи профессионального роста являются для меня мощным источником активности;
в – я испытываю огромное чувство удовлетворения от самого процесса своих музыкальных занятий.
Настойчивость и упорство
4. Умение длительно добиваться намеченной цели:
а – я занимаюсь на музыкальном инструменте регулярно и неукоснительно соблюдаю положенное мне количество часов, отведенных на занятия;
б – кропотливо и тщательно я стараюсь отрабатывать технику игровых движений;
в – упорно и последовательно я стараюсь преодолеть недостатки своего профессионального мастерства.
5. Умение превозмогать негативные настроения:
а – при развитии чувства усталости я стараюсь проявить терпение и продолжаю занятия, не снижая рабочего накала;
б - находясь в плохом настроении, я могу принудить себя к действиям через «не хочу» или «не могу»;
в – терпеливо и длительно я могу повторять однообразные и скучные, но нужные упражнения.
6. Умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи и другие сложности:
а – неудача в исполнении произведения мобилизует меня на достижение цели – сыграть его хорошо;
б – в случае неудачи я склонен к увеличению длительности своих занятий;
в – сыграв на зачете неудачно одну вещь, я не падаю духом и стараюсь играть хорошо другие произведения.
Решительность и смелость
7. Умение своевременно принимать ответственные решения:
а – я могу своевременно принять решение о выполнении какого-либо действия, намерения, поступка, когда нельзя медлить;
б – я могу своевременно принять решение о выполнении необходимых действий в условиях риска;
в – могу своевременно принять решение в условиях моральной ответственности за свои действия перед своим коллективом (ансамблем или оркестром).
8. Умение подавлять чувство страха:
а – в условиях ответственного выступления испытываю стремление к риску и желание перейти к действию (могу сыграть вещь в более быстром темпе на конкурсе);
б – в условиях ответственного выступления мысленно отключаюсь от переживаний и целиком сосредоточиваюсь на своих исполнительских действиях;
в – в обстановке моральной ответственности сознательно преодолеваю неблагоприятные переживания и решительно действую (могу исполнить партию вместо заболевшего солиста).
9. Умение безотказно выполнять принятые решения:
а – после принятия решения о выполнении ответственного действия (задания) непременно приступаю к его практическому выполнению;
б – начав играть трудный эпизод или пьесу, продолжаю это делать и довожу, доигрываю его до конца, даже если при этом допускаю ошибки;
в – неудачи при игре сложных вещей мобилизуют на повторные попытки добиться успеха.
Выдержка и самообладание
10. Умение сохранять ясность мысли:
а – при игре на зачете или экзамене могу хорошо сосредоточиться, распределять и переключать внимание, несмотря на волнующую обстановку;
б – не допускаю «пораженческих» мыслей и негативных представлений под влиянием неудач и ошибок на зачетах и экзаменах;
в – в напряженной обстановке экзамена я могу обдуманно действовать в соответствии с тем, что я знаю и умею делать.
11. Умение владеть своими чувствами:
а – я могу легко повысить свой эмоциональный тонус в состоянии апатии, растерянности, тревоги и беспокойства;
б – я могу легко снизить уровень своего эмоционального возбуждения (при волнении, боли, негодовании, преувеличенном представлении об ответственности);
в – в случае удачного исполнения произведения в классе или экзамене не проявляю излишней самоуверенности, беспечности и мнимого превосходства над другими.
12. Умение управлять своими действиями:
а – я могу сохранять контроль над своими игровыми движениями даже при проявлении чувства усталости, раздражения, недовольства собой;
б – несмотря на мои неудачи на зачетах, я стремлюсь продолжать выступать публично на уровне всех своих возможностей;
в – в конфликтных ситуациях я могу легко удержать себя от неэтичных поступков и действий (грубых слов, пререканий, ухода из класса).
Самостоятельность и инициативность
13. Умение проявлять независимость в решениях и действиях:
а – я критически отношусь к предлагаемым мне советам со стороны своих товарищей; не склонен подражать моим удачливым товарищам;
б – я люблю самостоятельно готовиться к очередным занятиям (читаю и конспектирую нужные книги и т.д.);
в – после моих выступлений на публике я предпочитаю собственный анализ того, что у меня получилось, а что нет.
14. Умение проявлять личный почин и новаторство:
а – я люблю изобретать технические упражнения и предлагать оригинальные планы исполнения произведения;
б – я склонен самостоятельно планировать этапы своего профессионального роста;
в – мне нравится искать индивидуальные пути совершенствования своего профессионального мастерства.
15. Умение проявлять находчивость и сообразительность:
а – я легко приспосабливаюсь к неожиданным изменениям условий занятий и экзаменов (перенос во времени и в помещении);
б – при игре в ансамбле могу быстро изменить характер своего исполнения, ориентируясь на солиста или товарищей по ансамблю;
в – я могу быстро перестроиться в исполнении произведений в зависимости от аудитории (состав слушателей, возможности акустики).
Задание выполняют по одиночке или вдвоем. Когда студенты оценивают друг друга. Оценка результатов: по каждому волевому качеству: 36-45 баллов – высокий уровень; 26 – 35 – средний; 15-25 – низкий.
Тесты на выявление отношения к конкретной музыкальной деятельности
Обработка баллов по всем нижеприведенным анкетам: 10-14 – низкий уровень, 15-20 – средний, 21-30 – высокий. Каждый балл ставится в случае совпадения ответа с тем, который содержится в ключе. Вместе с ростом профессионализма увеличивается степень выраженности положительного отношения к будущей специализации.
I. Тест на выявление отношения к исполнительской деятельности
Ключ
1.Я опаздываю на занятия чаще других. Нет
3.На педагогической практике в школе я предпочитаю Нет
показывать музыкальные произведения в механической
записи, а не в своем исполнении.
4.Исполняя музыкальное произведение публично, я Нет
думаю о том, чтобы это все скорее закончилось.
5.Я предпочитаю готовую трактовку исполнения, Нет
предлагаемую педагогом, не стремясь расширить
свои знания о музыкальном произведении и внести
в него что-то свое.
6.Я пропускаю занятия по специальности без Нет
уважительных причин чаще других.
7.Я стараюсь не играть в концертах чаще, чем другие. Нет
8.На занятия по специальности я прихожу неподготовленным Нет
чаще других.
9.Я работаю над музыкальными произведениями нерегулярно, Нет
несистематически.
10.Я стараюсь выступать в семестре только ограниченное Нет
число раз, определенное программой (академконцерт,
экзамен, зачет).
11.Обычно я забываю о замечаниях педагога Нет
к исполнению музыкального произведения и вспоминаю
о них в последний момент.
12.Мне нравится примерно больше половины произведений Да
моей программы.
13.Мне нравится сам процесс исполнения произведения Да
с эстрады перед аудиторией.
14.По сравнению с другими я много работаю самостоятельно. Да
15.Я выступаю в концерте чаще других. Да
16.Мне бывает скучно на большинстве индивидуальных занятий. Нет
17.Исполняя произведение, я обычно думаю о том впечатлении, Нет
которое я произвожу на слушателей.
18.Я более спокойно отношусь к своей профессии, Нет
чем другие.
19.В кругу своих друзей я мало говорю Нет
о предстоящем выступлении.
20.Если бы была такая возможность, я бы вообще отказался Нет
от игры перед слушательской аудиторией и разными комиссиями.
21.Я покупаю книги об исполнителях и пластинки с Да
записями чаще, чем другие.
22.Я рассматриваю свою профессию как одну из Да
возможностей чаще играть перед людьми разного возраста.
23.Я ищу любой повод поиграть перед слушателями. Да
24.Мне нравится тщательно работать над музыкальным Да
произведением.
25.Обычно я стараюсь выучить дополнительные музыкальные Да
произведения помимо заданных.
27.Я играю в концертах лишь потому, что этого требует педагог. Нет
28.Я считаю, что во время исполнения произведения в концерте Нет
нет большой необходимости выкладываться.
29.На педзанятиях по практике я люблю устраивать Да
дополнительное прослушивание музыкальных программ
в собственном исполнении.
30.Меня никогда не надо упрашивать выступать где-нибудь. Да
II. Тест на отношение к педагогической деятельности.
Ключ
1. Психология отношений людей очень интересует меня. Да
2. Я редко пропускаю занятия и страдаю от вынужденных пропусков. Да
3. Мне нравится показывать товарищам, как можно исполнить лучше Да
то или иное музыкальное произведение.
4. Мне не особенно нравятся публичные выступления. Да
5. Изучая музыкальное произведение, я стараюсь прочесть о нем Да
специальную литературу, особенно методическую.
6. Я пропускаю занятия по специальности чаще других. Нет
7. Я не стараюсь выступать в концертах чаще других. Да
8. Меня мало интересуют книги по методике преподавания. Нет
9. На занятиях по специальности я прихожу неподготовленным Нет
чаще других.
10. Я стараюсь выступать в семестре ограниченное число раз, Да
с хорошо выученной программой.
11. Помимо наставлений педагога я стремлюсь найти свои
собственные приемы преодоления возникающих трудностей. Да
12. Мне нравится обсуждать с товарищами приемы и способы Да
исполнения различных музыкальных произведений.
13. Я предпочитаю больше играть в кругу друзей, нежели Да
на большой концертной эстраде.
14. Мне нравится работать рывками, чтобы потом приятно Нет
расслабляться.
16. Мне нравится присутствовать на занятиях других педагогов Да
и слушать их замечания по поводу игры моих товарищей.
17. Исполняя произведение со сцены, я бываю озабочен тем, Да
какое впечатление произвожу на слушателей.
18. К своей будущей профессии педагога я отношусь с восторгом. Да
19. Со своими друзьями и близкими я мало говорю о своей будущей Нет
профессии.
20. Если бы была такая возможность, я вообще бы отказался Да
от игры на экзаменах и перед всякими комиссиями.
21. Я покупаю книги по педагогике и психологии чаще, чем Да
22. Я рассматриваю свою будущую профессию педагога, Да
как счастливую возможность общения с детьми.
23. Мои друзья ценят мои замечания об их исполнении. Да
24. В работе над произведением меня больше привлекает красота
художественного образа и переживания, связанные с музыкой, Да
чем тщательная проработка деталей.
25. Мне нравится обсуждать с друзьями особенности Да
исполнительского стиля различных музыкантов.
26. Обычно я выступаю со сцены один раз в семестр. Да
27. Я играю в концертах лишь потому, что этого требуют педагоги. Да
28. Я сильно волнуюсь во время публичного исполнения Да
и выступление отбирает у меня очень много сил.
29. Во время педпрактики в школе я предпочитаю давать
учащимся произведения в механической записи, а не играть самому. а
30. Для того, чтобы я выступил в концерте или перед знакомыми, Да
меня надо долго упрашивать это сделать.
III. Тест на отношение к композиторской деятельности.
Ключ
1. Мне нравится переводить мои жизненные впечатления Да
в музыкальные образы.
2. Записывая свои мелодии, я забываю обо всем на свете. Да
3. Занимаясь дома на инструменте, я предпочел бы играть
свои собственные мелодии, чем музыку других композиторов. Да
4. На экзаменах и концертах я предпочел бы выступать со своими Да собственными произведениями, нежели с другими.
5. Из теоретических дисциплин мне меньше всего нравятся гармония и Нет анализ музыкальных произведений.
6. Я пропускаю занятия по теоретическим дисциплинам чаще других. Нет
7. Я стараюсь не играть на концертах чаще других, Да
потому что это отвлекает от творчества.
8. На занятиях по теории и композиции я прихожу неподготовленным Нет
чаще других.
9. Я пишу свою музыку нерегулярно и несистематически. Нет
10. Я стараюсь выступать публично в семестре только ограниченное Да
число раз, определенное программой.
11. На занятиях по композиции я прислушиваюсь к мнению Да
своего педагога.
12. Мне нравится сам процесс создания музыки. Да
13. Мне не особенно нравятся публичные выступления Да
перед аудиторией.
14. По сравнению с другими я изучаю много музыки самостоятельно. Да
15. Я выступаю в концертах реже других. Да
16. Мне бывает скучно на большинстве коллективных занятий. Да
17. Создавая свою музыку, я думаю о том, какое впечатление Нет
она может произвести на будущих слушателей.
18. Читая произведения художественной литературы, Да
я нередко думаю о том, какими музыкальными образами
могло бы быть передано их содержание.
19. Мне кажется, что в больших компаниях всегда много суеты Да
и лишних разговоров.
20. Настоящий музыкант может быть счастлив только в уединении, Да
где он может предаваться своим музыкальным мечтам и полету воображения.
21. Сочинение музыки для меня является важнейшей потребностью Да
22. Меня мало интересуют партитуры и пластинки с записями Нет
разных композиторов.
23. Я ищу любой повод для того, чтобы сочинить и записать Да
какую-либо мелодию.
24. Я предпочитаю быть исполнителем хорошей чужой музыки, Нет
чем сочинять свою, но посредственную.
25. Разучивая чужие музыкальные произведения, мне нравится Да
играть на свои парафразы и вариации.
26. Я сочиняю музыку потому, что это нравится родителям. Нет
27. Мне нравится изображать в музыке портреты знакомых. Да
28. Мне кажется, что если композитор сочиняет музыку, ему Нет
не обязательно сильно напрягаться и выкладываться.
29. Образы изобразительного искусства легко рождают во мне Да
соответствующие музыкальные образы.
30. Музыкальные образы, рождающиеся в моем сознании, Да
для меня важнее, чем отточенная исполнительская техника.
IV. Тест на отношение к дирижерской деятельности
Ключ
1. Музыкальное искусство – большей частью коллективное, Да
поэтому профессия дирижера в музыке
2. Мне нравится быть в центре коллективного внимания. Да
3. По натуре я человек общительный и легко лажу с людьми. Да
4. Мне легко организовать людей для совместных действий. Да
5. Я коллекционирую записи различных дирижеров для сравнения Да
их между собой и поиска наиболее верного исполнения.
6. Занимаясь с педагогом. Я редко предлагаю свой вариант трактовки. Нет
7. Коллективные занятия мне нравятся больше, чем индивидуальные. Да
8. Мне бывает трудно подобрать ключ общения с незнакомыми Нет
9. Мои друзья считают меня веселым общительным человеком. Да
10.Я легко переношу конфликтные ситуации по сравнению с другими. Да
11.Я высоко ценю искусство мимики и жеста. Да
12.У меня часто бывают испорчены отношения с другими людьми Нет
из-за моей принципиальности.
13.Я пользуюсь любой возможностью, чтобы выступить где-нибудь Да
с хором или оркестром.
14.Часто без причин у меня может испортиться настроение. Нет
15.Поездки на концерты и гастроли утомляют меня. Нет
16.Если я чувствую приближение конфликтной ситуации, Да
я предпочитаю спокойно обсудить проблему и никогда не срываюсь. 17.Я люблю рассказывать анекдоты в компаниях. Да
18.Моя будущая профессия дирижера вызывает у меня Нет
серьезную озабоченность.
19.В кругу своих друзей я мало говорю о предстоящем выступлении. Нет
20.Учась в школе, я охотно выполняю поручения, Да
связанные с общением с другими людьми.
21.У меня довольно много книг о дирижерах. Да
22.Выполнение какой-либо работы в присутствии многих людей Да
мало смущает меня.
23.Я ищу любой повод для того, чтобы попрактиковаться Да
с каким-либо хором или оркестром.
24.Мне нравится работать над переводом музыкальной интонации Да
в пластический жест.
25.Обычно я знакомлюсь со многими партитурами помимо Да
изучаемых в классе по специальности.
26.Я бы хотел как можно чаще выступать с хором в концертах. Да
27.Я выступаю в концертах только потому, что этого Нет
требует программа.
28.Я считаю, что во время исполнения хорового или Нет
оркестрового произведения дирижеру необязательно выкладываться,
потому что музыканты и без него знают, что надо делать.
29.На педпрактике, в детском лагере, в туристском походе я Да
пользуюсь любой возможностью для организации коллективного музицирования.
V. Тест на отношение к музыковедческой деятельности.
2. Часто играя или слушая музыкальное произведение, Да
я пытаюсь передать его содержание словами.
3. В школе учителя находили у меня определенные литературные Да
способности.
4. Мне больше нравится анализировать музыкальное произведение, Да
чем самому играть.
5. Мне не очень нравится решать задачи по гармонии. Нет
6. Я считаю, что знание теории музыки менее важно для музыканта, Нет
чем ее хорошее исполнение.
7. Я стараюсь не выступать перед публикой без особой необходимости. Да
8. На занятия по теоретическим дисциплинам я прихожу Нет
неподготовленным довольно часто.
9. Меня больше привлекает совершенствование литературного Да
стиля, чем игра на инструменте.
10.Моя большая мечта – хорошо знать музыку всех стран и народов. Да
11.Анализ музыкальных произведений не особенно интересует меня. Нет
12.В литературных произведениях меня привлекает описание Да
чувств их героев больше, чем развитие сюжета.
13.Умные слова о музыке совсем необязательны для того, Нет
чтобы ее понимать.
14.Для того, чтобы стать хорошим музыкантом, необязательно Нет
знать культуру и искусство прошлых эпох.
15.Слушая музыку я часто пытаюсь выявить ее структуру. Да
16.Мне нравится предаваться размышлениям в спокойной Да
и уютной обстановке.
17.Мне нравится рассказывать моим друзьям разные истории о музыке Да
и музыкантах. Они, как правило, с интересом слушают меня.
18.Меня больше привлекает живая музыка, Нет
чем разговоры о ней.
19.Дома у меня неплохая библиотека по теории и истории музыки. Да
20.В моей будущей работе меня больше привлекло бы выступление Да
с лекциями и докладами, чем работа, связанная с исполнительством.
21.Я хожу на самые разные концерты чаще, чем другие. Да
22.Я рассматриваю свою будущую профессию музыковеда как
возможность нести людям свет знаний. Да
23.Я не особенно стремлюсь изучать иностранные языки. Нет
24.Мне нравится работать над литературным стилем рефератов Да
и научных докладов.
которые необходимы по программе.
26.Обычно я выступаю со сцены один раз в семестр. Да
27.Я играю на концертах лишь потому, что этого требует Да
программа обучения.
28.Я считаю, что каким бы хорошим музыкант ни был, выступающий Да на концерте, слушателя надо специально готовить
для восприятия музыки.
29.На занятиях по педпрактике в школе я предпочитаю показывать Да
музыку в механической записи, а не играть самому.
30.Меня не надо упрашивать выступить где-нибудь, Да
чтобы рассказать о музыке.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аберт Г. В.А.Моцарт: В 2 ч. М., 1989. Ч.2, кн. 2.
2. Акбаров И.А. Муси=а лу\ати. Т., 1997.
3. Александрова В., Мейлих Е. Лист. Л., 1968.
4. Алексеев А. Себя преодолеть. М., 1985.
5. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства. М., 1988. Ч.1,2.
6. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М., 1978.
7. Алякринский Б.С. О талантах и способностях: Очерки о самовоспитании. М., 1971.
8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. М., 1987.
9. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства / В кн.: Художественное творчество. Вопросы комплексного подхода / Отв.ред. Б.С.Мейлах. - Л., 1982, 234-245 с.
10. Андреев Д. Роза мира. М., 1991.
11. Андреева Г.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1978.
13. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. // Музыкальная жизнь. 1985. №17.
14. Аристотель. Собр. Соч.: В 4т. М., 1975. Т.4.
15. Асафьев Б.В. В письме к Романовской Е.Е. /В кн.: Е.Е.Романовская/ Сост. М.С.Ковбас. Т., 1957
16. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. М., 1973.
17. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л., 1971.
18. Асафьев Б.В. О хоровом искусстве. Л., 1980.
19. Ауэр Л. Моя школа игры на скрипки. М., 1933.
20. Бальзак О. Собр. Соч.: В 15 т. М., 1955. Т.10 Кузина Бетта.
21. Баранов А.В., Сопиков Л.П. Влияние группы на поведение индивида // Социальные исследования: проблемы труда и личности. М., 1970. Вып.3.
22. Бардас В. Психология техники игры на фортепиано. М., 1928.
23. Баренбойм Л.А. Антон Григорьевич Рубинштейн. В 2т. М., 1962. Т.2.
24. Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. М.; Л., 1969.
25. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974.
26. Белинский В.Г. Пол. Собр. Соч. М., 1953-1959.
27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. Л., 1992.
28. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
29. Бернштейн. Очерки по физиологии движений и физиологии активно сти. М., 1966.
30. Беседы К.С. Станиславского. М., 1974.
31. Бирмак А.В. О художественной технике пианиста: Опыт психофизиологического анализа и методы работы. М., 1973.
32. Благовещенский И.П. некоторые вопросы исполнительского искусства. Минск, 1965.
33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества. Ростов-н/Д., 1983..
34. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. М., 1970.
35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1966.
36. Бочкарев Л. Психологические аспекты публичного выступления музыкантов-исполнителей // Вопросы психологии. !975. №1.
37. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М., 1985.
38. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
39. Буасье А. Уроки Листа. Л., 1964.
40. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.
41. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.
42. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
43. Виноградов В.С. Музыка советского Востока. М., 1963.
44. Вицинский А.В. Психологический анализ процесса работы пианиста над музыкальным произведением // Извести АПН РСФСР. 1950. №5.
45. Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.
46. В мире мудрых мыслей. М., 1962.
47. Вопросы истории и теории узбекской советской музыки /Под ред. М.С.Ковбаса. Т., 1979
48. Вопросы музыкальной педагогики. М., 1979. Вып.1.
49. Вопросы музыкально-исполнительского искусства. М., 1969. Вып.5.
50. Вопросы фортепианного исполнительства. М., 1973. Вып.3.
51. Воронин Л.Г. Теории и методологии исследования высшей нервной деятельности человека. М., 1982.
52. Воспитание музыкального слуха: Сб. статей. М., 1977.
53. Воспоминания о Рахманинове. В 2т. М., 1988.
54. Восприятие музыки./Ред-сост. В.А.Максимов. М., 1980.
55. Выготский Л.С. Психология искусства. М., Искусство, 1968.
56. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
57. Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. М., 1966.
58. Вызго Т.С. Развитие музыкального искусства Узбекистана и его связи с русской музыкой. М., 1970.
59. Галицкая С.П. Теоретические вопросы монодии. Т., Фан, 1981.
60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
61. Ганди М. Моя жизнь. М., 1969.
62. Гарбузов Н.А. Музыкант, исследователь, педагог. М., 1980.
63. Гат Й. Техника фортепианной игры. М.: Будапешт. 1967.
64. Гафурбеков Т.Б. Фольклорные истоки узбекского профессионального музыкального творчества. Т., 1984.
65. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки. М., 1975.
66. Гейне Г. Собр.Соч.: В 10т. М.; Л., 1956-1959.
67. Гессе Г. Игра в бисер. Новосибирск, 1991.
68. Гете И.В. Статьи и мысли об искусстве. М.,1936.
69. Гете И.В. Избранные философские произведения. М., 1964.
70. Глинка М. Записки. М., 1953.
71. Гоголь Н.В. Полн. Собр. Соч.: В 14т М.; Л., 1940-1952.
72. Головинский Г. О вариантности восприятия музыкального образа // Восприятие музыки. М., 1980.
73. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и в науке. М., 1991.
74. Горчаков Н. Режиссерские уроки К.С.Станиславского. М., 1951.
75. Горький М. О литературе. М., 1863.
76. Гофман И. Фортепианная игра: Ответы на вопросы о фртепианной игре. М., 1961.
77. Грабарь И. Моя жизнь. М.; Л., 1937.
78. Гройсман А.Л. Психология. Личность. Творчество: Регуляция состояний. М., 1992. Ч.3.
79. Громов Е.С. Художественное творчество. М., 1970.
80. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М., 1980.
81. Грубер Р.И. История музыкальной культуры. М., 1941. Ч.1.
82. Грум-Гржимайло Т.Н. Об искусстве дирижера. М., 1973.
83. Гудкова Е.А. Узбекская хоровая литература (очерки). Т., 1974.
84. Гуревич П.С. Социально-психологическое воздействие радиопропаганды // Проблемы социальной психологии и пропаганды. М., 1971.
85. Далькроз Ж. Ритм: его воспитательное значение для жизни и для искусства. СПб., 1922.
86. Джаббаров А.Х., Соломонова Т.Е. Композиторы и музыковеды Узбекистана. Т., 1975.
87. Джами А.Трактат о музыке. Т., 1960.
88. Добрович А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1980.
89. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.
90. Дойль К. Собр.соч.: в 8т. М., 1966.
91. Достоевский Ф.М. Собр.соч.: В 10. М., 1957. Т.3.
92. Житомирский Д. Роберт Шуман. М., 1964.
93. Зайков Л.В. Память. М., 1940.
94. Зайков Л.В. Избранные психологические труды. М., 1986. Т.2. развитие произвольных движений.
95. Закржевская С.А. Гармония в творчестве композиторов Узбекистана, Таджикистана и Туркменистана. Т., 1979.
96. Зарипов Р.Х. Кибернетика и музыка. М., 1971.
97. Золтан Кодай. Избранные статьи. М., 1982.
98. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1982.
99. Иванов-Борецкий М. Материалы и документы по истории музыки: В 2.т. М., 1934.
100. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.
101. Илиади А. Природа художественного таланта. М., 1964.
102. Искусство быть здоровым. М., 1984.
103. Исполнительское искусство зарубежных стран. М., 1962-1970.
104. Йылдошева С.Щ. Ызбекистон муси=а тарбияси ва таълимининг ривожланиши. Т., 1985
105. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. М., 1990.
106. Кароматов Ф.М. Узбекская музыка./ Музыкальная энциклопедия / Гл.ред. Ю.В.Келдыш. Т.5. М., 1981, с. 684-693.
107. Касимов В.Г. Психолого-педагогические основы формирования оптимального сценического самочувствия и учащихся-музыкантов: Дисс. … канд. пед. наук. М., 1989.
108. Кнебель О.Л. Поэзия педагогики. М., 1976.
109. Коган Г. Работа пианиста. М., 1963.
110. Коган Г. Вопросы пианизма. М., 1968.
111. Коган Г. Из записей разных лет // Сов. Музыка. 1969. № 7.
112. Коган Г. У врат мастерства. М., 1961.
113. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
114. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.
115. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. М., 1985.
116. Кременштейн Б.Л. Педагогика Нейгауза Г.Г. М., 1984.
117. Композиторы и музыковеды Узбекистана: Справочник. /Авт.-сост. Т.А.Головянц, Е.С.Мейке. Т., 1999.
118. Кондрашин К. Мир дирижера. Л., 1976.
119. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в сознании. М., 1979.
120. Корто А. О фортепианном искусстве. М., 1965.
121. Корредор Х. Беседы с Пабло Казальсом. Л., 1960.
122. Корыхалова Н.П. интерпретация музыки: теоретические проблемы музыкального исполнительства и критический анализ их разработки в современной буржуазной эстетике. Л., 1979.
123. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М., 1989.
124. Курбатов М. Несколько слов о художественном исполнении на фортепиано. М., 1899.
126. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.
127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. М., 1983.
128. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
129. Либерман Е.Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом. М., 1988.
130. Лист Ф. Шопен. М., 1956.
131. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982.
132. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. М., 1968.
133. Львова Е.И. Выдающиеся советские педагоги-музыканты 30-50-х годов («Московская пианистическая школа») – их принципы и методы преподавания: Автореф. на соиск.уч. ст.канд.пед.наук. М., 1988.
134. Майкапар С.М. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и методика правильного развития. Пг., 1915.
135. Мазель Л.А., Цукерман В.А. Анализ музыкальных произведений. М., 1967.
136. Маккиннон Л. Игра наизусть. Л., 1967.
137. Марищук В.Л. и др. Методика психодиагностики в спорте. М., 1984.
139. Мастера советской исполнительской школы. М., 1961.
140. Матейко Я. Условия творческого труда. М., 1976.
141. Матёкубов О.Р. Макамат. Т., 2004.
142. Матёкубов О.Р. Фараби об основах музыки Востока. Т., 1986.
143. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
144. Метнер Н.К. Повседневная работа пианиста и композитора. М., 1963.
145. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.
146. Мопассан Г. Полн.собр.соч.: В 12 т. М., 1958.
147. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. М., 1967.
148. Музыка народов Азии и Африки. Вып. 1-5. /Сост. В.С.Виноградов. М., 1969-1987.
149. Музыкальная акустика. /Общ.ред. Н.А.Гарбузов. М., 1954.
150. Музыкальная энциклопедия. В 6 тт. М., 1973-1982.
151. Музыкальная эстетика стран Востока./Под ред. В.П.Шестакова. М., 1967.
152. Музыкальное воспитание в современном мире. М., 1970.
153. Музыкальное восприятие школьников / Белобородова В.К. Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. М., 1975.
154. Муцмахер В.И. Совершенствование музыкальной памяти в процессе обучения игре на фортепиано: Учеб.пособие. М., 1984.
155. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Что есть музыкальность. // Слв.музыка. 1975.№2.
156. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
157. Назаров А.Ф. Форобий ва Ибн Сино Муси=ий ритмика хусусида (Мумтоз ий=оъ назарияси). Т., 1995.
158. Назаров И.Т. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования. Л., 1969.
159. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопрсы психологии. 1982. №5.
160. Нейгауз Г.Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. М., 1983.
161. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. 5-е изд. М., 1987.
162. Немов Р.М. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М.. 1984.
163. Немов Р.М. Психология: Учеб.пособие. М., 1990.
164. Нишонова З.Т. Болалар психодиагностикаси. Т., 1998.
165. Нишонова З.Т. Болалар психик тара==иёти муаммолари быйича психологик маслащатлар бериш. Т., 1997.
166. Оборин Л.Н. Статьи, воспоминания: К 70-летию со дня рождения. М., 1977.
167. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.. 1981.
168. Обучение и развитие // Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975.
169. Общая психология. /Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.
170. Пеккер Я.Б. Узбекская опера. М., 1984.
171. Петрушин В.И. Артистизм – это и тренировка. // Сов.музыка. 1971.№2.
172. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1997.
173. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии.1988. №5.
174. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.
175. Перельман Н. В классе рояля. М., 1976.
176. Прокофьев Г.И. Формирование музыканта-исполнителя. М., 1956.
177. Проблемы музыкального мышления: Сб.статей. Л., 1974.
178. Проблемы научного творчества. М., 1982.
179. Ражабов И.Р. Ма=омлар масаласига доир. Т., 1963.
180. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980.
181. Рахманинов С.В. Письма. М., 1955.
182. Рейнуоттер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М., 1992.
183. Ржевкин С.Н. Слух и речь в свете современных физиологических исследований. М.Л., 1936.
184. Ринкявичюс З.А. Воспринимают ли дети полифонию? Л., 1979.
185. Роллан Р. Музыканты наших дней. М., 1938.
186. Рождественский Г. Мысли о музыке. М., 1976.
187. Руффо Т. Парабола моей жизни. М., 1966.
188. Савшинский С.И. Леонид Николаев. М.; Л., 1950.
189. Савшинский С.И. Пианист и его работа. Л., 1961.
190. Савшинский С.И. Режим и гигиена работы пианиста. Л., 1963.
191. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1961.
192. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. М., 1970.
193. Соколов О.В. О принципах структурного мышления в музыке. // Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
195. Социальные функции искусства и его видов. М.. 1980
196. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. М., 1990.
197. Собрание восточных рукописей АН Узбекистана. /Под ред. А.А.Се-мёнова. Т., 1952.
198. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1951.
199. Стоянов А. Искусство пианиста. М., 1958.
200. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
201. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.
202. Ткаченко Г.А. Космос. Музыка. Ритуал. М., 1990.
203. Толстой Л.Н. Полн.собр.соч. Т.30.
204. Тюлин Ю.Н. Учение о гармонии. М., 1966.
205. Умумий психология: Дарслик / А.В.Петровский ва бошк. Т., 1992.
206. Уолтер Г. Живой мозг. М., 1966.
207. Успенский В.А. Статьи, воспоминания, письма. / Сост. И.А.Акбаров. Т., 1980.
208. Флобер Г. Собр.соч.: В 5т. М., 1956.
209. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 12 кн. М., 1980,1981.
210. Хрестоматия по психологии. М., 1987.
211. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М., 1984.
212. Чайковский П.И., Танеев С.И. Письма. М., 1951.
213. Чаплин Ч. Моя автобиография. М., 1966.
214. Чехов М. Путь актера. М., 1928.
215. Шагинян М.С. Из дневника // Новый мир. 1982. № 12.
216. Шахназарова Н.Г. Музыка Востока и музыка Запада. М., 1983.
217. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. М., 1975.
218. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.
219. Шульпяков О.Ф. техническое развитие музыканта-исполнителя. М., 1973.
220. Шуман Р. О музыке и музыкантах. Сб.статей.: В 2т. М., 1973. Т. 2-Б.
1. Что такое темперамент? Какие бывают типы темперамента?
2. Дайте психологическую характеристику каждому типу темперамента.
3. В каких жизненных ситуациях темперамент раскрывается наиболее полно?
4. Подумайте, какие типы темперамента психологически совместимы и почему?
3.2. Характер и воля
Посей поступок - пожнешь привычку,
посей привычку - пожнешь характер,
посей характер - пожнешь судьбу.
Восточная поговорка
Особенности темперамента часто маскируются характером. В таком случае, чем же темперамент отличается от характера? Достаточно вспомнить, что темперамент отвечает за форму, т.е. скорость и интенсивность протекания психических процессов, и отражает динамическую сторону психической деятельности. Характер же отвечает за содержание нашего внутреннего мира, который не зависит от внешних событий. Характером мы объясняем свои и чужие поступки; именно в нем мы часто ищем причину несложившихся отношений, прикрываясь фразой: «Не сошлись характерами».
«Характер» - слово древнегреческого происхождения и в переводе означает чеканка, печать, особенность. Неповторимое, индивидуальное сочетание или совокупность особенностей личности представляет собой характер. Однако надо иметь в виду, что это не любое сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, а совокупность наиболее выраженных и относительно устойчивых черт личности, которые являются типичными для конкретного человека и систематически проявляются вего действиях и поступках. Если Вы, к примеру, случайно кому-то грубо ответили, это еще не означает, что грубость является чертой Вашего характера.
Характер не наследуется ине является постоянным; в течение жизни черты характера могут изменяться и иногда значительно, но эти перемены происходят медленно. Характер формируется иразвивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта, воспитания. Образно говоря, жизнь «чеканит» наш характер, а при самовоспитании с определенного момента человек сам начинает «чеканить» свой характер, который проявляется в поступках, мыслях и чувствах. При современном взгляде на жизнь никого не нужно убеждать в том, как важно разбираться в характерах людей, с которыми общаешься. Познание характера человека помогает предвидеть его поведение и при необходимости корректировать ожидаемые действия.
Черт характера (или качеств личности) много, но они подразделяются на несколько групп, которые тесно связаны между собой, влияют друг на друга и являются отражением человека к разным сторонам жизни. Характер человека проявляется в следующих чертах:
1. Отношение человека к другим людям: родным, коллегам, знакомым, малознакомым и т.п. Это прежде всего общительность, которая может быть широкой и поверхностной, или противоположная ей черта - замкнутость, которая проявляется в безразличном отношении к людям или является результатом внутренней сосредоточенности. В эту же группу входят откровенность и противоположная ей скрытность, а также чуткость, тактичность, справедливость, вежливость или грубость, черствость, лицемерие.
2. Отношение человека к самому себе. Сюда входят чувство собственного достоинства или неуверенность в своих силах; застенчивость, эгоцентризм (склонность постоянно быть в центре внимания со своими переживаниями), эгоизм (забота о своем личном благе).
3. Отношение человека к миру вещей, т. е. отношение к общественной собственности, а также аккуратное или небрежное обращение со своими вещами, одеждой, книгами и т.п.
4. Отношение человека к делу, к своему труду. К этой группе относятся инициативность, трудолюбие, ответственность за порученное дело и исполнительность или лень, легкомысленное и формальное отношение к деятельности. По отношению к труду характеры подразделяются на деятельностные (активность, настойчивость, целеустремленность) и бездеятельные (пассивность, созерцательность) .
Выделение в характере человека отдельных черт говорит о необходимости рассматривать и оценивать их во взаимосвязи друг с другом. Например, сочетание смелости с осторожностью или импульсивностью, с моральными чувствами или чувством тщеславия по-разному влияет на его характер. Осторожность может выражаться в бездеятельности, а в сочетании с решительностью приобретает иное качество.
Следует также помнить, что характер влияет на продвижение по службе. Вы, конечно, замечали, что человек с «хорошим» характером при прочих равных условиях быстрее поднимается по служебной лестнице, чем неуживчивый человек.
Особое место в характере человека занимают волевые черты, воля. Жизнь и деятельность требуют от человека большой активности и напряжения физических и духовных сил. Каждый, кто имеет конкретные цели в жизни и прикладывает усилия для их достижения, должен обладать необходимыми волевыми качествами.
Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Поэтому волю принято называть основой характера. Когда мы слышим выражения: «человек с характером», «твердость характера» или «мямля», «бесхарактерный», то надо иметь в виду, что в этих определениях человека подчеркивается выраженность волевых черт характера.
Задачей воли является управление нашим поведением, сознательная саморегуляция нашей активности. Волевые действия различаются по своей сложности. Если человек ясно видит цель и непосредственно переходит к действиям, то говорят о простом волевом акте. Например, когда вы просыпаетесь, то обычно сразу встаете с кровати. Даже если вставать не хочется, вам не требуется много усилий, чтобы достичь цели.
Но в жизни чаще мы сталкиваемся с ситуациями, когда между побуждениями и непосредственным действием вклиниваются дополнительные звенья. Например, получение образования можно считать сложным волевым действием. Основными этапами волевого процесса являются:
1) возникновение побуждения или постановка цели;
2) стадия обсуждения или борьба мотивов (выбор средств, способов и приемов для достижения поставленной цели);
3) принятие решения (выбор действий в соответствии с целью);
4) исполнение принятого решения.
По тому, как человек принимает решение, говорят о такой особенности воли, как решительность. Решительные люди принимают решения быстро, без дополнительных колебаний, так как любое колебание или нерешительность могут привести к принятию неудачного решения или человек, скорее всего, не примет никакого решения. Как известно, в жизни бывают ситуации, когда невозможно медлить, но при этом важно не перепутать решительность с торопливостью и безрассудством.
Итак, цели ясны, решение принято, средства выбраны и здесь начинается самое сложное - исполнение принятых решений. Без этого вообще нет волевого действия и все предыдущие усилия и размышления напрасны. Ведь порой мы принимаем прекрасные решения, выбираем верные, надежные пути для их достижения, но так и не доводим дело до конца. В этом случае говорят, что нам не хватает силы воли, настойчивости. Примером тому может служить особый образ, созданный в русской литературе XIX века - «лишний человек», который принимает хорошие решения, но не доводит свои начинания до конца.
Воля обнаруживается не только в активных действиях и поступках, но и в умении сдерживать себя, самообладании и терпении.
К основным волевым качествам человека относятся: целеустремленность, самообладание, самостоятельность, решительность, настойчивость, а также энергичность, инициативность и исполнительность.
Целеустремленность - это способность человека подчинять свои действия целям, которые необходимо достигнуть. Целеустремленные люди ясно видят личные цели и не размениваются на мелочи.
Самообладание - это волевое качество, помогающее людям управлять своими мыслями, чувствами, действиями и поступками. Люди, которым присуще самообладание, уравновешены и последовательны. Они обладают выдержкой и умеют выбирать уровень активности, соответствующий условиям и оправданный обстоятельствами.
Самостоятельность проявляется в умении не поддаваться влиянию различных факторов, которые могут отвлечь человека от достижения поставленной цели. Самостоятельные люди действуют на основании своих взглядов и убеждений и критически оценивают советы и предложения других людей. Однако бывают случаи, когда негативизм (т.е. необоснованное стремление поступить наперекор кому-то) ошибочно оценивается как самостоятельность. Следует знать, что негативизм - это признак слабости, а не силы человека.
Решительность - это умение человека принимать своевременные, обоснованные и твердые решения и претворять их в жизнь.
Настойчивость - это волевое качество, благодаря которому человек может мобилизовать свои силы для относительно длительной и сложной борьбы с препятствиями и трудностями, встречающимися на пути достижения целей. Настойчивые люди не останавливаются перед неудачами.
Энергичность - это волевое качество, которое дает возможность человеку действовать быстро и с большим напряжением физических и духовных сил. Энергичные люди, как правило, при достижении целей не пасуют перед трудностями, а наоборот, мобилизуют свою деятельность. Они всегда к чему-то стремятся, строят планы и увлекают за собой других.
Инициативность основывается на наличии у человека множества новых идей, планов. Благодаря инициативе человек действует творчески, способен начать любое дело. Поэтому инициативные люди чаще всего становятся лидерами, объединяя людей своими идеями, замыслами и предложениями.
Исполнительность - это волевое качество человека, направленное на активное, старательное и систематическое исполнение принятых решений. Исполнительный человек стремится полностью завершить начатое им или порученное ему дело.
Следует отметить, что все волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности человека. Кроме того, воля оказывает влияние на трудовую деятельность человека. Неожиданные изменения в экономике страны, реорганизация производства, ухудшение настроения, переутомление, конфликты и другие ситуации показывают, что без преодоления внешних и внутренних трудностей деятельность не может быть успешной. Ведь существует много профессий, когда человек силой воли управляет своим настроением: преподаватели, врачи, работники торговли и сферы обслуживания.
Показатели (оцениваемые параметры) | Критерии | Степень выраженности оцениваемого качества | Возможное кол-во баллов | Методы диагностики |
1 Терпение 2.Воля 3. Само- контроль | Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности Способность активно побуждать себя к практическим действиям Умение контролиро- вать свои поступки (приводить к должному свои действия) | Терпения хватает меньше, чем на ½ занятия; Терпения хватает больше, чем на ½ занятия; Терпения хватает на все занятие; Волевые усилия ребенка побуждаются извне; Иногда - самим ребенком; Всегда - самим ребенком Ребенок постоянно действует под воздействием контроля извне; Периодически контролирует себя сам; Постоянно контролирует себя сам | Наблюдение Наблюдение Наблюдение |
|
II. Ориентационные качества: 1. Самооценка 2. Интерес к занятиям в детском объединении | Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы | Завышенная; Заниженная; Нормальная Интерес к занятиям продиктован ребенку извне; Интерес периодически поддерживается самим ребенком; Интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно | Анкетирование Тестирование |
Методика исследование волевых качеств личности.
Цель: оценить уровень развития собственных волевых качеств: целеустремленности, настойчивости и упорства, смелости и решительности, инициативности и самостоятельности, самообладания и выдержки.
Каждый Опросник (в данной методике их пять) позволяет диагностировать два параметра вышеперечисленных волевых качеств: выраженность и генерализованность.
Под выраженностью волевого качества понимается наличие и устойчивость проявления основных его признаков.
Под генерализованностью – универсальность качества, т.е. широта его проявления в различных жизненных ситуациях и видах деятельности.
Инструкция: Прослушайте внимательно каждое суждение и подумайте, насколько оно для вас характерно. Исходя из этого выберите соответствующий ответ из пяти предлагаемых вариантов и его номер поставьте в бланке ответов напротив номера соответствующего суждения.
Варианты ответов:
1. Так не бывает.
2. Пожалуй, неверно.
3. Может быть.
4. Наверное, да.
5. Уверен, что да.
Ответив на вопросы первого опросника, переходим к следующему и так до конца, пока не заполним весь бланк ответов.
Бланк ответов.
Целеустрем-ленность | Смелость, решительность | Настойчивость, упорство | Самостоятель-ность, инициативность | Самообладание, выдержка |
|
в = | в = | в = | в = | в = |
|
В = в + 20 = | В = в + 20 = | В = в + 20 = | В = в + 20 = | В = в + 20 = |
|
г = | г = | г = | г = | г = |
|
Г = г + 20 = | Г = г + 20 = | Г = г + 20 = | Г = г + 20 = | Г = г + 20 = |
Целеустремленность.
1. Приступая к любому делу, всегда четко осознаю, чего я хочу достичь.
2. Неудача на экзамене побуждает меня заниматься с удвоенной энергией.
3. Мои интересы не устойчивы, не могу пока определить, к чему мне стремиться в жизни.
4. Я отчетливо представляю себе, чему хочу научиться в жизни.
5. Во время занятий мне быстро надоедает работать строго в соответствии с планом.
6. Если уж я ставлю перед собой определенную цель, то неуклонно стремлюсь к ее достижению, как бы ни было трудно.
7. На большинстве занятий я ставлю перед собой конкретные задачи.
8. При неудачах меня всегда одолевают сомнения, стоит ли продолжать начатое дело.
9. Четкое планирование работы не характерно для меня.
10. Я редко задумываюсь над тем, как можно применить знания, получаемые в вузе, в будущей практической работе.
11. Никогда сам не проявляю инициативы в постановке новых целей, предпочитаю следовать указаниям других людей.
12. Обычно под влиянием разного рода препятствий мое стремление к цели значительно ослабевает.
13. У меня есть главная цель к жизни.
14. После неудачи на экзамене долго не могу заставить себя заниматься в полную силу.
15. К общественной работе я отношусь с меньшей ответственностью, чем к учебной.
16. Как правило, я заранее намечаю конкретные задачи, планирую свою работу.
17. Я постоянно испытываю потребность ставить перед собой новые цели и достигать их.
18. Начиная новое дело, не всегда четко представляю себе, к чему следует стремиться; обычно надеюсь, что это проясниться по ходу работы.
19. Всегда стараюсь до конца выполнить любое, в том числе общественное, поручение.
20. Даже при неудачах меня не покидает уверенность, что я достигну поставленной цели.
Смелость, решительность.
1. Принимая какое-нибудь решение, я всегда реально оцениваю свои возможности.
2. Я не боюсь вмешаться в ситуацию на улице, если нужно предотвратить несчастный случай.
3. Мне трудно выполнять свои обещания.
4. Высказываю свое мнение, несмотря на возможность конфликта.
5. Сознание, что соперник сильнее, является для меня серьезным препятствием.
6. Я легко освобождаюсь от тревоги, опасений страха.
7. Установив для себя распорядок дня, я четко его придерживаюсь.
8. Меня часто мучают сомнения.
9. Мне больше по душе, если ответственность за совместное дело несут другие, а не я.
10. Вряд ли я смогу рискнуть предотвратить несчастный случай.
11. Когда я анализирую свои поступки, часто прихожу к выводу, что недостаточно хорошо продумал и спланировал свой действия.
12. Как правило, я избегаю рискованных ситуаций.
13. Я не испытываю страха перед сильным соперником.
14. Много раз решал с завтрашнего дня начать «новую жизнь», но с утра все шло по-старому.
15. Возможность конфликта заставляет меня держать свое мнение при себе.
16. Обычно мне легко удается справиться со своими сомнениями.
17. Постоянно чувствую ответственность за свои дела и поступки.
18. Я с трудом преодолеваю страх.
19. Для меня исключительный случай, если я не смог сдержать слово.
20. Возможность рискнуть доставляет мне радость.
Настойчивость, упорство.
1. Начиная любое дело, я уверен, что сделаю все возможное для его выполнения.
2. Я всегда до конца отстаиваю свое мнение, если уверен, что прав.
3. Я не в состоянии принудить себя заниматься на фоне усталости.
4. На экзаменах я «борюсь» изо всех сил до последнего момента.
5. Мне трудно доводить дело до конца общественные дела.
6. Для меня характерны планомерность, систематичность в работе.
7. На занятии я заставляю себя полностью выполнить задание, даже если очень устал.
8. Часто я бросаю на полпути начатые дела, потеряв интерес к ним.
9. Мне больше нравятся легкие, пусть даже менее результативные пути к цели.
10. Не могу заставить себя планомерно заниматься в течение всего семестра, особенно по тем учебным предметам, которые даются с трудом.
11. Обычно я не знаю, хватит ли у меня желания и сил завершить начатое дело.
12. У меня никогда не появляется желание поставить перед собой труднодостижимую цель.
13. В основном я систематически готовлюсь к учебным занятиям в вузе.
14. Неудачи в период сессии резко снижают мою активность и желание продолжать учебу.
15. В споре я часто уступаю другим.
16. Я до конца выполняю даже скучную и однообразную работу, если это необходимо.
17. Я испытываю особое удовлетворение, если успех достался с большим трудом.
18. Я не могу заставить себя работать систематически.
19. Выполняя общественные поручения, я всегда добиваюсь того, что необходимо.
20. Довольно часто я испытываю потребность проверить себя в трудных делах.
Самостоятельность, инициативность.
1. Как правило, все важные решения я принимаю без посторонней помощи.
2. Мне легко удается побороть смущение и первым завязать разговор с незнакомым человеком.
3. Я никогда по собственной инициативе не берусь за выполнение общественных поручений.
4. При подготовке к учебным занятиям я довольно часто читаю дополнительную литературу, не ограниваясь лекцией или учебником.
5. Отсутствие совета, поддержки со стороны преподавателя значительно снижает мои результаты на экзамене.
6. Больше всего мне нравится пробовать свои силы в творческой деятельности.
7. К практическим занятиям я стараюсь подойти творчески.
8. Я чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мною.
9. Прежде чем что-то сделать, я всегда советуюсь с кем-нибудь из знакомым.
10. В разговоре или при знакомстве я стремлюсь предоставить инициативу другому.
11. Для меня удобнее всего выполнять работу по известному образцу.
12. Обычно я отказываюсь от своих планов, намерений, если другие находят их неудачными.
13. К общественной работе я отношусь неформально, стараюсь сделать ее не только полезной, но и интересной.
14. При изучении любого учебного предмета я не стремлюсь знать больше, чем требуется для сдачи зачета или экзамена.
15. Обычно я не задумываюсь над содержанием учебного материала, точно выполняю то, что предлагает преподаватель.
16. Я стремлюсь быть организатором новых дел в коллективе.
17. Если я уверен, что прав, всегда поступаю по-своему.
18. Процесс творчества не привлекает меня.
19. Результаты моих выступлений на олимпиадах и конференциях практически не зависят от того, присутствует ли на них мой преподаватель (руководитель).
20. В любую работу я стремлюсь внести что-то новое, что повышает мой интерес к ней.
Самообладание, выдержка.
1. Я легко могу заставить себя долго ждать, если это необходимо.
3. Я не могу нормально заниматься, если меня что-то тревожит.
4. В течение всего экзамена я четко контролирую свои мысли, чувства, действия, поведение.
5. Я совершенно не переношу боли.
6. Мне удается сохранять ясность мысли даже в самых сложных жизненных ситуациях.
7. Неприятности в вузе и дома не снижают качество моих занятий.
8. Долгое ожидание очень мучительно для меня.
9. Когда я встревожен, то волнуюсь, совершенно теряю контроль над собой.
10. Во время экзамена я иногда не могу ответить даже то, что знаю.
11. Я считаю, что умение владеть собой не так уж важно для человека.
12. Если у меня плохое настроение, никогда не могу этого скрыть.
13. На экзамене всегда мобилизуюсь и нередко получаю оценку не ниже той, на которую рассчитываю.
14. Не могу сдержать себя, чтобы на грубость не ответить тем же.
15. На экзамене я с трудом владею собой.
16. Мне легко заставить себя сдержать смех, если чувствую, что он не уместен.
17. Сильное волнение, как правило, не сказывается на целесообразности моих действий и поведения.
18. В сложной ситуации я обычно теряюсь, не могу быстро принять нужное решение.
19. Я могу заставить себя действовать, превозмогая боль, если это крайне необходимо.
20. Я специально учусь владеть собой.
Обработка и интерпретация результатов.
Обработайте ответы с помощью ключа, который одинаков для всех пяти опросников.
Ключ.
Выраженность волевого качества | Генерализованность волевого качества |
|||||||||||
Номер суждения | Номер ответа | Номер суждения | Номер ответа |
|||||||||
В ключе выделены две группы суждений: диагностирующие выраженность волевых качеств и диагностирующие генерализованность волевых качеств.
Напротив номера суждения указано количество баллов (-2, -1, 0, +1, +2), которое присуждается за каждый вариант ответа. Эти оценки заносятся в бланк ответов рядом с номером ответа. Затем подсчитывается алгебраическая сумма баллов отдельно по суждениям параметра выраженности и параметра генерализованности для каждого волевого качества. Для перевода на положительную шкалу оценок к суммарной оценке прибавляется 20 баллов и окончательные результаты заносятся в нижнюю часть протокола.
Далее необходимо представить полученные результаты графически. В тетради чертится окружность диаметром 8 см. Из ее центра (нулевая точка) проводятся 5 радиусов, на которых наносятся деления от 0 до 40. Каждый радиус – показатель уровня выраженности одного из волевых качеств. Затем данные из бланка ответов переносятся на соответствующие радиусы с делениями. На каждый радиус наносятся по две точки: число баллов по параметру выраженности и по параметру генерализованности. Точки, обозначающие показатели выраженности всех волевых качеств, соединяются одной чертой, а точки, обозначающие показатели генерализованности, - другой. Получается два пятиугольника, расположенных внутри круга (пример представлен на рисунке). На основании графически представленных результатов делается заключение об уровне выраженности каждого волевого качества по параметрам выраженности и генерализованности.
